Où va l’École inclusive ?

Pour une école « all inclusive » ?...

Notre newsletter du jour porte, vous l’aurez compris, sur l’ambition de l’inclusion scolaire, mais aussi sur les difficultés à la concrétiser au quotidien. Fidèles à la ligne éditoriale que nous avions fixée en amont de la mise en place de ce nouvel outil de communication, nous avons fait appel à des témoignages de collègues qui vivent au quotidien des situations malheureusement « banales ». Regroupés, ces propos nous aident à mieux prendre conscience de la gravité et de l’étendue du problème, bien sûr, mais aussi de sa complexité. Nous ne pouvons que réaffirmer notre attachement à l’école inclusive issue de la loi de 2005 dite de compensation du handicap, mais nous devons aussi exiger les vrais moyens nécessaires à cette stratégie de l’inclusion. Nous avons besoin de professionnels formés et compétents pour répondre à la variété des situations. Les réponses actuelles, fondées exclusivement sur l’accroissement non maîtrisé de l’aide humaine de proximité, ne sont satisfaisantes ni pour les élèves accompagnés, ni pour leurs camarades, ni pour l’enseignant. Elles mettent aussi en tension les inspectrices et les inspecteurs. La parole de celles et ceux qui ont accepté de contribuer à ce numéro de la newsletter du SI.EN UNSA illustre bien ce que nous vivons toutes et tous.

IEN Pilote de PIAL : à l’école des sorcières ?

Hermione, IEN CCPD, sorcière à ses heures perdues, sans baguette ni grimoire, nous raconte avec talent comment, armée seulement de son téléphone, elle est censée accomplir des miracles pour rendre effective l’inclusion.

Le « chef-d’œuvre » de l’école inclusive est soluble dans la réalité ?

”En tout sujet, l’IEN s’assied d’abord sur Sirius et observe avant d’agir même si on lui demande souvent d’abord d’obéir avant de réfléchir.
(Ayeeeez, cooonfiaaaance !)”
Karl, compagnon du devoir et IEN dans le sud s’interroge…

Les réalités de l'inclusion scolaire - Made in Alsace

Entre manque de temps, de formation, d’énergie, de moyens et de personnels, ce billet d’humeur collégial donne la parole à des IEN-CCP du 67 et du 68.

L’école inclusive fait de nous des pompiers

“Qui doit gérer ? L’IEN bien sûr qui se sent démuni et bien seul dans le navire car personne n’a de solutions. Alors, il faut faire preuve de créativité, user de son pouvoir de persuasion et endosser de multiples rôles avec une boîte à outils qui a parfois des outils limités.
Alors oui pour l’école inclusive mais avec de véritables moyens !”

Les limites de l’école inclusive

Hakim, CT-ASH dresse un constat sans concession des limites de l’inclusion scolaire et identifie les leviers sur lesquels s’appuyer pour développer une dynamique inclusive.
Un texte qui redonne un peu d’espoir…

Mais où est donc passé le médico-social ?

“Le médico-social doit jouer un rôle crucial dans la réussite de l'école inclusive. Cela implique une collaboration étroite avec l'École pour répondre aux besoins particuliers des élèves en situation de handicap et faire évoluer l’environnement scolaire.“
Dans cet article, Pierre-Henri nous partage sa façon de voir les choses avec précision.

Dis Maman, l'école sera-t-elle bientôt inclusive ?

Cela fait déjà 10 ans que la Loi d’orientation et de programmation pour la Refondation de l’École a admis le principe de l’inclusion scolaire. Ce principe, selon lequel l’école s’adapte aux besoins des élèves, et non l’inverse, est-il véritablement mis en œuvre par tous et partout ? Quels freins et quels leviers peut-on constater après cette première décennie d’existence ?
Solange, IEN du sud de la France fait le point…

GT « Ecole inclusive » UNSA

Compte-rendu du groupe de travail de l’Unsa sur l’École inclusive, centré sur la mise en œuvre des PAS (Pôles d’Appui à la Scolarité) source d’inquiétudes nombreuses et légitimes !